小說綁定出題系統(tǒng)，我成高考噩夢(mèng)中的內(nèi)容圍繞主角蘇沫小明的小說推薦類型故事展開，本書是“綿悠悠Q”的經(jīng)典著作。精彩內(nèi)容：“蘇老師，有學(xué)生作文只寫了25個(gè)字？”陳志才的臉色有些難看起來看來他還是低估了學(xué)生們的偷懶行為雖然把作業(yè)都交上來了，但是居然還有人只寫了這么點(diǎn)字偷工減料？正當(dāng)陳志才臉色陰沉之際，蘇沫也是反應(yīng)過來，隨后開始解釋“陳老師，是這樣的......”蘇沫將自己的想法說了出來，也就是用一篇范文讓學(xué)生們自行評(píng)判隨著她的解釋，陳志才也是恍然大悟“原來你是這個(gè)想法，是我誤會(huì)了”陳志才點(diǎn)點(diǎn)頭，這也不失為是...
“切題！實(shí)在太切題了...”
“這道題目簡(jiǎn)直是切合題意！”
這名男老師渾身顫抖，仿佛是受到了什么刺激。
而不僅僅是這名男老師，就連旁邊的女老師都是一副激動(dòng)無比的樣子。
他們兩個(gè)在大學(xué)里學(xué)的都是詩(shī)詞研究專業(yè)，不然也不會(huì)成為一名語文老師。
而他們?cè)诼牭搅岁愔静趴谥姓f出的關(guān)于‘時(shí)間的沉淀’‘事物的價(jià)值’‘人們的認(rèn)知’之后。
頓時(shí)間，一種突如其來的感覺涌上心頭！
這首三行小詩(shī)，竟是完美的契合上了這道作文題的每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)！
來不及多想。
那名男老師快步走到六（1）班教室外，敲了敲打開著的教室門。
“打擾一下，我能看看那道作文題嗎？”
面對(duì)突如其來的這聲詢問，坐在最靠近教室門的同學(xué)頓時(shí)一愣。
在看到是別的班老師之后。
這名同學(xué)也是下意識(shí)的將自己的作文本遞了出去。
上面的字雖然有些歪歪扭扭，但清晰無誤的抄寫著這篇作文題目。
‘經(jīng)過時(shí)間的沉淀，事物的價(jià)值才能被人們認(rèn)識(shí)，也有人認(rèn)為不僅如此，你怎么看？’請(qǐng)以此寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌?br>
要求：（1）自擬題目；（2）不少于600字；（3）體裁不限。
看完這道作文題目之后，男老師頓時(shí)連連深呼吸，讓自己不至于太過于失態(tài)。
他能怎么說？
他還能怎么說？！
太契合題意了！
這首三行小詩(shī)，簡(jiǎn)直就是與其絕配??！
甚至能夠稱之為標(biāo)準(zhǔn)答案也不為過！??！
...
此時(shí)的教室內(nèi)。
整個(gè)六（1）班的學(xué)生，就這么看著那名男老師全神貫注的盯著那本作業(yè)本。
對(duì)方先是在外面和老班嘰里呱啦的說著話，然后又跑進(jìn)來要求看作文題目。
緊接著對(duì)方看著看著，胸膛甚至都為之連連起伏，心情都變得極為不平靜。
一時(shí)間內(nèi)都把整個(gè)教室里的學(xué)生們都給看傻眼了！
蘇老師出的作文題和那篇范文究竟有什么樣的魔力，居然能引來這么多老師的關(guān)注？
剛才是他們的班主任陳志才，現(xiàn)在又是來了兩位別的班的語文老師。
而且一個(gè)二個(gè)的反應(yīng)都是這么的夸張。
難不成，蘇沫老師的那篇范文有什么特殊之處？
想來想去，或許也只有眼前的這位老師能夠給出答案了。
抱著這樣的想法，有膽大的學(xué)生就站出來試探性的詢問。
“老師，請(qǐng)問這首詩(shī)和我們的作文題目有什么特殊的地方嗎？”
隨著這道提問聲的出現(xiàn)，這位老師循聲望去。
在看到是學(xué)生進(jìn)行提問之后，頓時(shí)間那股授業(yè)傳道的感覺就上來了。
不過鑒于這里不是他的班，而且也不是他的課。
于是這名老師又將目光看向了蘇沫。
“沒事，徐老師給大家解析一下吧?！碧K沫也是樂得看到眼下的情況發(fā)生。
反正她這節(jié)課就是講作文題，既然現(xiàn)在有人出來愿意替她講，那就講唄。
更何況蘇沫本身也想聽聽，這位老師是如何解析這首《從前慢》的。
那名姓徐的老師清了清嗓子，直接站上講臺(tái)：“咳！那我就簡(jiǎn)單說一下我個(gè)人的想法吧?！?br>
隨著徐老師的動(dòng)作，站在教室外走廊的陳志才和另外一名女老師也是走了進(jìn)來。
他們剛才也都聽到了徐老師的話，知道對(duì)方的興致上來了。
如今大家的目光都紛紛看向徐老師，等待著他的發(fā)言。
“由于我現(xiàn)在還不清楚作者是誰，所以我就不過多闡述意境方面了，簡(jiǎn)單和大家說一下涵義上的解析。”
“‘從前的日色變得很慢’，這是一種感覺上的說法，所謂日色變得慢，意思是從前的生活節(jié)奏不像現(xiàn)在這么快，這么著急?！?br>
“在那時(shí)，世界緩緩地運(yùn)行，大家都很有耐性，所以‘車，馬，郵件都慢’。”
“因?yàn)檫@樣的生活節(jié)奏，生活就有了不同的品質(zhì)，而因?yàn)槿说纳桥c生活相滲透的，那樣生活著的人的品性就不同于現(xiàn)代人——更誠(chéng)懇、真摯，也更深切?！?br>
“體現(xiàn)在愛情上，就是‘一生只夠愛一個(gè)人’?！?br>
“從這首詩(shī)中可以讀出，詩(shī)人渲染了一種古韻悠然的情調(diào)，以及歲月的慢折疊起愛情的曲折、婉轉(zhuǎn)，在曲折、婉轉(zhuǎn)中升華著愛情的純度和深度?！?br>
“‘慢’可以指代時(shí)間，也可以是一個(gè)時(shí)代的節(jié)奏，亦或是一種閑適的生活方式和態(tài)度?！?br>
當(dāng)徐老師一口氣將自己對(duì)于這首詩(shī)的賞析全部講出來時(shí)。
站在一旁的陳志才和女老師的臉上皆是露出了震驚的神色！
原本他們能夠感受出這首詩(shī)的好，但在短時(shí)間內(nèi)卻是說不上究竟好在哪里。
當(dāng)然這里面或許有被震驚到的原因，但他們終究還是沒有那么直觀的感受到這首詩(shī)的妙處所在！
而如今，經(jīng)過徐老師的這么一番解讀，頓時(shí)有種撥開云霧見青天的感受！
不僅僅只是兩位老師。
整個(gè)教室內(nèi)，此時(shí)也是陷入了一番死寂之中！
原本這些小學(xué)生們，其實(shí)對(duì)蘇沫寫出來的這首詩(shī)并沒有太多的感受。
哪怕知道這首詩(shī)是好詩(shī)，但要是真讓他們品鑒也說不出來什么東西。
唯一的感覺，就是他們隱約認(rèn)為到這首詩(shī)似乎和課本上的作品性質(zhì)同出一轍。
簡(jiǎn)單來說，就是覺得這首詩(shī)似乎本就應(yīng)該出現(xiàn)在課本上。
這已經(jīng)是這些孩子們心中對(duì)于文學(xué)作品的最高評(píng)價(jià)了！
但如今當(dāng)這位徐老師直白的以賞析的方式，將這首詩(shī)的好一一展現(xiàn)出來時(shí)。
這些學(xué)生們已經(jīng)完全陷入了對(duì)這首詩(shī)的震撼當(dāng)中！
“捏麻麻的，這首詩(shī)原來這么牛嗎？”
“我的天啊，這樣的賞析...怕是只有課本上的文章才能出現(xiàn)吧？”
“雖然聽不懂，但是這個(gè)老師說的都好厲害！”
“嘶！這位老師的評(píng)價(jià)太全面了，原來我們距離語文老師的差距有這么大！”
忽然間，一個(gè)弱弱的聲音突然傳出。
“這豈不是說明，蘇老師的這篇范文已經(jīng)有了文學(xué)作品的水準(zhǔn)？”
隨著這個(gè)聲音出現(xiàn)，全班學(xué)生頓時(shí)為之一愣！
而徐老師更是猛然轉(zhuǎn)頭，望向發(fā)出聲音的那名學(xué)生，語氣顫抖。
“你...你說什么?。窟@是誰的范文？？？”
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