《我在系統(tǒng)開直播：祖宗聽我講》是網(wǎng)絡(luò)作者“紅薯七十二變”創(chuàng)作的小說推薦小說，這部小說中的關(guān)鍵人物是裴姝王佳，詳情概述：跟著裴姝走進(jìn)食堂大門，古人又被眼前的場(chǎng)景再次驚訝到了食堂里面密密麻麻的都是黑黝黝的人頭他們分布在各個(gè)區(qū)域，人來人往，比集市還熱鬧還看到有很多學(xué)子在不同的地方排起了一條條長(zhǎng)龍食堂內(nèi)部被明顯地分成了幾個(gè)部分，分別寫著就餐區(qū)、餐具區(qū)、主食區(qū)、炒菜區(qū)等多個(gè)區(qū)域其中就餐區(qū)最是明顯，它占據(jù)了食堂很大一塊面積古人看到，整個(gè)食堂的中間排列了很多整整齊齊的桌子，和教室里面的有點(diǎn)不一樣，粗略看過去得有幾十...
我在系統(tǒng)開直播：祖宗聽我講 精彩章節(jié)免費(fèi)試讀
隨著上課鈴聲響起，語文老師宋雅踏進(jìn)了高一（三）班的教室。
這個(gè)老師大家都熟，也就不做介紹了。
她還有一個(gè)身份，裴姝他們班的班主任。
報(bào)名的時(shí)候就見過所有人了，而且經(jīng)過昨天晚上班會(huì)的了解，她對(duì)她的學(xué)生已經(jīng)很熟悉了。
宋雅是一個(gè)十分親和的中年女性。
據(jù)說還是惠歷一中的特級(jí)教師來著。
走到講臺(tái)上，宋雅先是和大家打了招呼：“同學(xué)們，早上好。”
裴姝他們?cè)诎嚅L(zhǎng)的帶領(lǐng)下，起立回復(fù)：“老師好！”
看到這種情況，古人們一愣，原來后世的課堂禮儀是這個(gè)樣子的，和一些朝代還是有點(diǎn)相似的。
前面那節(jié)歷史課胡老師沒有做這件事，他們以為后世的課堂都是那樣的呢，老師來了直接就講課。
當(dāng)時(shí)有些夫子還在想：這個(gè)時(shí)代的人也太不懂得尊師重道了吧！哪有學(xué)子坐著，老師站著給他們上課的道理？亂了，都亂套了！
雖然這些古代的夫子有時(shí)候也會(huì)下去走動(dòng)走動(dòng)，但是和直播間看到的還是不一樣的。
他們發(fā)現(xiàn)前面的老師一直都是站著授課的。
原來后世也還是有課前禮儀，只是和他們有點(diǎn)差別，他們看著不太習(xí)慣。
古人還在思考何為“語文課”的時(shí)候，宋老師已經(jīng)開始了她的教學(xué)。
她一邊翻開自己的教學(xué)課本，一邊說：“同學(xué)們，那我們就直接開始上課了。請(qǐng)大家打開課本，翻到第二頁。”
“今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是教員的《沁園春·雪》?！?br>
“相信大家對(duì)于這個(gè)作者都不陌生吧？這是我們偉大的領(lǐng)袖，新Z國(guó)的主要締造者，同時(shí)，他也是一位優(yōu)秀的詞人。”
“之前已經(jīng)讓大家提前預(yù)習(xí)課文了，我們就直接講了。首先，我們先來了解一下這首詞的創(chuàng)作背景?！?br>
一邊說著，她一邊點(diǎn)開一頁課件。
宋老師剛講了一小段內(nèi)容，各朝代的人就從中聽到了很多信息。
秦朝，秦始皇：領(lǐng)袖？締造者？這個(gè)教員就是Z國(guó)這個(gè)國(guó)家的建立者嗎？
武周，武則天：這個(gè)時(shí)期的女子也能像我武周一樣，在朝堂為官？而且這個(gè)女子做的事和前面課堂上的男子做的好像是一樣的。所以女子不僅僅只是服務(wù)于內(nèi)廷了嗎？
蘇軾：嗯？后世也還在寫曲子詞嗎？不知道寫得如何？
宋老師的聲音還在繼續(xù)：
“1936年2月，教員等人率領(lǐng)隊(duì)伍東征，到達(dá)陜北，準(zhǔn)備東渡黃河、突破閻軍防線，開赴前線?！?br>
“行軍途中，一場(chǎng)風(fēng)雪過后，他攀登上海拔千米，白雪覆蓋的原上視察地形，看著眼前的景象，有感而發(fā)，于是創(chuàng)作出了這首著名的詞作?！?br>
“大家學(xué)過歷史應(yīng)該都知道，此時(shí)的Z國(guó)正處于一個(gè)十分危機(jī)存亡的時(shí)刻......”
創(chuàng)作背景介紹完了，現(xiàn)代的學(xué)生們大致都清楚了，古代的“學(xué)生”就聽得半知半解了。
宋老師的教學(xué)繼續(xù)：
“同學(xué)們，看完這首詞，你們覺得關(guān)于這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？大家都來說一說吧?！?br>
“慷慨激昂。”
“豪邁進(jìn)取?！?br>
“熱烈奔放?！?br>
......
學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)地說出了很多個(gè)形容詞。
宋老師：“大家說的都對(duì)，這首詞的整體基調(diào)就是積極向上的。下面，我們來詳細(xì)梳理一下這首詞，大家先看上闋。”
“‘北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。’這句總寫了北方的嚴(yán)冬景象......”
“這個(gè)千里說明......‘望’字之下反應(yīng)了......紅裝素裹，把江山美景比作少女的紅妝......”
宋老師逐詞逐句地對(duì)整首詞進(jìn)行了分析，里面出現(xiàn)的每一個(gè)意象及其代表的含義都做了解釋。
“到此，就是這首詞上闋的主要內(nèi)容了。通過描寫北國(guó)雪景，展示了偉大祖國(guó)的壯麗山河?！?br>
講到這里，一些觀看直播的古人被詞里面的氣勢(shì)驚訝到了。
秦朝，秦始皇：朕統(tǒng)一六國(guó)，也只敢自認(rèn)“德兼三皇，功過五帝”，此人擁有何種才能，竟敢與天公爭(zhēng)個(gè)高下？
西漢，劉徹：“欲與天公試比高”，這豪情，正合我意。
北宋，趙匡胤：此人才情萬丈，必有過人之處。
帝王們還在感慨作詞人胸懷的時(shí)候，宋老師已經(jīng)開始講解下闕了。
“‘江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰?！@句承上啟下，總括上闋北國(guó)雪景，展開對(duì)下闕歷史英雄的評(píng)價(jià)?！?br>
“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。”
“如同翻閱一部千秋史，作者對(duì)歷代帝王中極富代表性的人物一一加以評(píng)說。”
“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！?br>
“詩(shī)以言志，1936年，正值我華夏大地滿目瘡痍之際，作者通過贊美歌頌祖國(guó)的大好河山，激發(fā)了強(qiáng)烈的民族自信和民族自豪感，我們的組織從星星之火歷經(jīng)磨難發(fā)展到燎原之勢(shì)，離不開還看今朝的壯志與豪情。”
“他們引領(lǐng)的隊(duì)伍將不負(fù)歷史使命，開創(chuàng)新時(shí)代。展示出了堅(jiān)定的信念和偉大的抱負(fù)。這就是這首詞要帶給我們的?！?br>
“以上就是我們整首詞的內(nèi)容了?！?br>
裴姝聽完宋老師的整個(gè)解說，心里頓時(shí)也升起了一股豪邁之情。
正當(dāng)她在心中感慨的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)左前方的控制面板上有什么東西快速劃過。
她定睛一看，居然是幾條彈幕。
而且這幾條彈幕還齊刷刷地一起飄過去了：
秦朝秦始皇：？
西漢劉徹：？
唐朝李世民：？
北宋趙匡胤：？
元朝（大蒙古國(guó)）成吉思汗：？？？
裴姝一臉懵，不知道這些人怎么這么快就學(xué)會(huì)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了。
有些古人其實(shí)之前上歷史課的時(shí)候就看到這種符號(hào)了，當(dāng)時(shí)他們不僅看到后世的文字排版和他們時(shí)期的不同，文字中間還會(huì)加入一些特殊的符號(hào)。
當(dāng)時(shí)雖然不知道這些符號(hào)有什么意義，但是他們很快就抓住了里面的關(guān)鍵之處。
他們發(fā)現(xiàn)在一大段文字里加上這些符號(hào)后，斷句會(huì)更簡(jiǎn)單，理解起來就容易多了。
觀察了一段時(shí)間后，他們知道這個(gè)帶鉤子的符號(hào)表示疑問。
宋老師在講解上闋詞的時(shí)候，大家都還是聽得挺認(rèn)真的。
下闕的詞出來的時(shí)候，幾位當(dāng)事人都驚呆了。
注：朋友們，這首《沁園春·雪》按道理應(yīng)該屬于初中的內(nèi)容，這里我把它移到高中了。
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